Observations and context
− Contemporáneas: Colaboró con otras investigadoras como Loretta J. Junkin, o Nancy R. Whitesell, influyendo en otras investigadoras y docentes como Margaret Whitehead.
− Material necesario para la sesión: Ficha de sesión con las imágenes e información.
− Información para el profesorado: El profesorado debe tener en consideración que el autoconcepto del alumnado influirá en la autoestima o auto valía de cada uno/a, ya que estos términos hacen referencia a diferentes valores que una persona coloca sobre el «Yo», son juicios sobre la competencia de uno mismo en áreas o dominios específicos (Harter, 1983, 1987a, 1987b). La autoestima, por tanto, es el componente afectivo-evaluativo del autoconcepto (García, 1983). Una de las personas pioneras en abordar el autoconcepto y la autoestima fue Susan Harter (1939-2020), profesora emérita de psicología en la Universidad de Denver, quien creó diversos instrumentos para la evaluación de estos constructos y publicó diversas obras, entre ellas “The Construction of the self” en 1999.
Desde la asignatura de Educación Física, hay que tener en consideración que los seres humanos necesitamos el cuerpo para movernos, y a través del movimiento las personas conocen el mundo que les rodea (Pérez-Samaniego & Sánchez, 2001). No obstante, en los últimos años se está olvidando esta concepción vivencial del cuerpo y primando una concepción social del mismo, que genera una insatisfacción con el propio cuerpo cuando éste no se adecua con la construcción cultural y socialmente aceptada de los cuerpos más bellos (Barbero, 2005).
En este tipo de actividad, el profesorado puede reflexionar con el alumnado sobre el hecho de que hoy en día los somatotipos considerados más bellos se corresponden con el “esbelto-firme-y-sin-grasa cuerpo 10 femenino” (ectomorfo) y del “joven-guapo-y-tonificado varón metrosexual” (mesomorfo), siendo los menos valorados y deseables endomorfos o cuerpos obesos (Barbero, 2005). Además, cuando estos somatotipos son aplicados al sexo contrario, es decir, el cuerpo musculado en una mujer adquiere calificativos peyorativos como: “marimacho”, “hombretona” o “parece un tío”, así como el cuerpo delgado en los hombres (i.e., bailarines) produce rechazo en el alumnado por considerarse femenino (Táboas, 2009).
Esta propuesta docente pretende continuar trabajando a lo largo de la etapa educativa contenidos vinculados con la relación entre las tipologías corporales y la práctica de actividad física.
También se podría profundizar sobre la temática del trastorno dismórfico corporal (TDC), que es un trastorno obsesivo que consiste en una preocupación fuera de lo normal por algún defecto, ya sea real o imaginado, percibido en las características físicas propias (autoimagen). Entre los famosos que han tenido este trastorno se encuentra Talullah Willis, hija del actor Bruce Willis, cuya noticia ha aparecido en redes sociales y diversas entradas de internet. En la plataforma de Netflix también está disponible la película “Hasta los huesos” (Marti Noxton, 2017) que aborda los trastornos alimenticios y sus consecuencias negativas hacia la salud.
Además, para esta temática también se podrían incluir noticias deportes donde se pueda ver la relación de los somatotipos corporales con el lenguaje empleado en los recintos deportivos.
Para ampliar el trabajo referente al somatotipo y la práctica de actividad física, se podrían considerar las siguientes noticias:
As.com (2019). "Salazar me dijo que estaba gorda y que no llegaría a nada", 22/2/2022, <https://as.com/masdeporte/2019/11/11/atletismo/1573508034_472153.html>
Armero, Andrés (2012). “’Supermán' Martínez se quita un peso de encima”, Marca.com, 22/2/2022, <https://www.marca.com/2012/02/16/atletismo/1329408598.html>
Tardon, Laura (2012). “El peso y la altura, claves del éxito en el rugby”, Elmundo.es, 22/3/2022, <https://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/02/20/noticias/1329752846.html>
Referencias:
Barbero, José Ignacio. (2005). “La escolarización del cuerpo: reflexiones en torno a la levedad de los valores del capital “cuerpo” en Educación Física”. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 39, pp. 25-51.
García, Belén (1983). Análisis y delimitación del constructo autoestima. Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
Harter, Susan (1983). Developmental perspectives on the self-system. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology (pp. 275-385). New York: John Wiley.
Harter, Susan (1987a). Causes, correlates and the functional role functional of global selfworth: A life-span perspective. En J. Kolligian and R. Stenberg (Eds.). Perceptions of Competence and Incompetence Across the Life-Span. New Haven, Ct.: Yale University Press.
Harter, Susan (1987b). The determinants and Mediational Role of Global Self-Worth in Children. En Nancy Eisenberg (Ed.). Contemporary Topics in Developmental Psychology. John Wiley & Sons.
Pérez-Samaniego, Víctor y Sánchez, Roberto (2001). “Las concepciones del cuerpo y su influencia en el currículum de la Educación Física”. Revista Digital Efdeportes, n.º 33, 22/3/2022, <http://www.efdeportes.com/efd33a/cuerpo.htm>
Sheldon, William (1940). The varieties of Human Physique. Nueva York: Harper & Brothers.
Táboas, María Inés (2009). Análisis de los estereotipos corporales y de los modelos de actividad física representados en las imágenes de los libros de texto de educación física. Universidad de Vigo.