Luchadoras de vida.

Enunciation

Observations and context

Para extraer el máximo rendimiento desde el punto de vista educativo y crítico, se debe centrar la atención en los momentos dedicados a preguntas y verbalización de reflexiones desde una perspectiva crítica. Por ejemplo, en la conclusión de la sesión práctica sobre los roles de género en los deportes de lucha y sobre la importancia del cuidado del medio, la reutilización y el reciclaje en la vida diaria en la construcción de la espada junto al área de tecnología o plástica.

 A continuación, se adjunta la propuesta de sesión para la parte 2. Téngase en cuenta que, una vez tengamos la espada acabada, el profesorado hará preguntas como: ¿Se os ocurre otra manera de construir una espada para practicar esgrima en EF? ¿Qué otros materiales podríamos haber utilizado? ¿Creéis que es importante reutilizar? ¿Qué impacto creéis que tiene en el medio el uso abusivo de materiales y el consumismo? ¿Qué propuestas de mejora se os ocurren para minimizar el consumismo? Guiar las respuestas con más preguntas y reconducir el debate.

2.ª Sesión práctica: luchemos contra los roles sexistas.

Duración de la sesión: 1h 30’

FASE INICIAL O PUESTA EN ACCIÓN (15’):

-          Explicación general de la sesión.

-          Intocable: el alumnado se distribuye por todo el espacio. Deben tocar a otra persona la parte del cuerpo que se haya acordado previamente o que diga el docente. Cuando eso ocurra, se sentarán en el suelo. Habrá personas cuyo rol será salvar a quien esté sentado.

FASE FUNDAMENTAL O PARTE PRINCIPAL 50’:

-          1.º Cada persona con su espada autoconstruida, individualmente, deberá manejar un globo y con una mano detrás de la espalda (la no dominante). Se introducirán distintos tipos de desplazamiento: lateralmente, trotando, a la pata coja, de rodillas, etc.

2º. En gran grupo, 4 o 5 no tienen globo y deberán robarlo. Quien pierda globo deberá ir a buscar otro.

-          2.º. Se explicarán ejemplificando las normas generales de la esgrima adaptada a la ESO. Se conseguirá punto cuando se toca una parte corporal del o la contrincante en un espacio delimitado. Si se sale de ese espacio, punto para el o la oponente. Se pueden introducir variantes, como tocar una parte concreta del cuerpo (cuádriceps derecho, brazo izquierdo, hombro, espalda, etc.)

-          3.º. Distribuidos por parejas, con una espada por persona, en un pasillo de 10m enfrentados, realizar acciones de 1x1 al mejor de tres tocados (pueden seguir variándose las zonas del cuerpo.

-          En gran grupo, cada persona con una espada, situados sobre las líneas del campo. Una persona o varias “pillarán” y perseguirán al resto realizando enfrentamientos duales, para tocar en el cuerpo y así cambiar de rol (el que “pilla” pasa a estar libre y viceversa).

-          La cruz de la victoria: se formarán 4 equipos, situados detrás de cada cruz (Figura 2), cada participante tendrá su espada. Deberán salir a la vez saltando cada aro con los pies juntos hasta que se enfrenten a alguien, con el que deberán batirse en duelo. Quien gana continúa avanzando; si pierden, vuelven a su equipo al final de la fila. No podrá salir alguien del mismo equipo hasta que haya sido abatido o haya conseguido salir de los aros. Pueden decidir continuar recto, girar a la derecha o a la izquierda. Gana punto el equipo que consiga salir de los aros sin ser abatido. (Poner más aros que en la representación gráfica, al menos 10 por fila).

Variantes: saltar a la pata coja, tocar partes específicas del cuerpo para ganar (pie izquierdo, antebrazo derecho, etc.)

Figura 2. Representación gráfica del terreno de juego. Los círculos representan los aros situados en el suelo en forma de cruz. Las cruces representan la posición de cada equipo. Elaboración propia.

FASE FINAL Y BALANCE (25’):

-          Situados en círculo y sentados en el suelo, con una pelota roja se dirán los aspectos que mejorar de la sesión y con una pelota azul los positivos y que se deben destacar. Habla únicamente quien tiene la pelota y se la pasan entre el alumnado.

-          Reflexión y debate final a partir de las siguientes preguntas (habla quien tiene una pelota):

¿Cómo os sentís cuando os enfrentáis a alguien individualmente (con seguridad, frustración, miedo, incertidumbre, determinación, etc.)? ¿Creéis que influye si es chico o chica con quien os enfrentáis? (En esta pregunta es interesante escuchar opiniones de chicos y de chicas y reconducir el debate) ¿Qué características o cómo os sentís al enfrentaros a alguien? ¿Qué pensáis sobre el papel de la mujer en los deportes de lucha como la esgrima? ¿Cuál pensáis que ha sido el papel de la mujer en los deportes de lucha? ¿Por qué? (Añadir tantas preguntas como sea necesario y permita el tiempo). Presentarles a Valentina Vezzali y ponerles un vídeo cualquiera practicando esgrima (puede ser el alumnado el que seleccione el video que les guste o que lo busquen en casa y comentarlo el próximo día). Reflexionar sobre el vídeo y sobre las cuestiones que surjan.

-          Aseo e hidratación.

Bibliografía: Rodríguez Bravo, M., Quintana Carballo, R. y Lindell González, O. (2009). La esgrima en la escuela. Una propuesta didáctica para la educación secundaria obligatoria. Efdeportes, n.º 130, 20/3/2022, <https://www.efdeportes.com/efd130/la-esgrima-en-la-escuela.htm>

Description

La actividad se divide en dos partes:

1ª parte: elaboración de una espada, trabajando interdisciplinarmente con el área de tecnología, a través de la autoconstrucción de materiales y la concienciación sobre la importancia de reciclar y el cuidado del medio.

2ª parte: sesión práctica de esgrima y reflexión crítica sobre los roles de género en los deportes de lucha.

Objetivo: Tomar conciencia desde una postura crítica y reflexiva sobre los roles de género en el deporte y sobre la trayectoria histórica del papel de la mujer en los deportes de lucha.

Answer

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