Activity

Los niños buenos

Characters:

Ana María Matute Ausejo

Theme: Textos descriptivos. Tiempos verbales.

Competencies

Competence in Linguistic Communication

Competence in cultural awareness and expressions

Subjects and year by Educational System

Spain > Spanish language and literature > 1st ESO > Reflection on language

Spain > Spanish language and literature > 2nd ESO > Reflection on language

Enunciation

<img title="Women's Legacy logo" src="//inclusion.womenslegacyproject.eu/images/LogoWL.svg" /><hr />Lee el siguiente fragmento de la novela Los ni&ntilde;os buenos, escrita por Ana Mar&iacute;a Matute y realiza las actividades propuestas.&nbsp;&nbsp;
&nbsp;
La superiora era una mujer alta, gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sue&ntilde;o. Aquella habitaci&oacute;n, que no s&eacute; por qu&eacute; llamaba &ldquo;el despacho&rdquo;, con sus azules cortinas medio veladas, ten&iacute;a un algo melanc&oacute;lico que encog&iacute;a el &aacute;nimo y me hund&iacute;a en las reflexiones m&aacute;s amargas. Pocas veces hab&iacute;a entrado all&iacute;, pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a trav&eacute;s de los gruesos visillos me predispon&iacute;a a la tristeza.&nbsp;
La superiora ten&iacute;a una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que imped&iacute;a prestar atenci&oacute;n a sus palabras. De pronto dese&eacute; poseer una igual. &iexcl;Con qu&eacute; envidia, con qu&eacute; estupor y admiraci&oacute;n me habr&iacute;an contemplado entonces mis hermanos!, pens&eacute;. &iexcl;C&oacute;mo hubiera atra&iacute;do su atenci&oacute;n si una ma&ntilde;ana apareciese con una gruesa y brillante verruga, justa y precisamente en la nariz!&nbsp;
Matute, Ana Mar&iacute;a (1981 [1963]). &ldquo;Los ni&ntilde;os buenos&rdquo; en El tiempo. Barcelona: Destino Libro, pp. 113-114.&nbsp;
&nbsp;
<ol>
<li>1. Encuentra el ant&oacute;nimo de las siguientes palabras y expresiones en el texto de Ana Mar&iacute;a Matute.</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="1" data-aria-level="1">Baja:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" data-aria-level="1">Delgada:&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="3" data-aria-level="1">Malvada:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="4" data-aria-level="1">Dulce:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="5" data-aria-level="1">Melanc&oacute;lico:&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="6" data-aria-level="1">Dulce:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="7" data-aria-level="1">Luz blanca:&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="1" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="8" data-aria-level="1">Mate:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="2">
<li>2. &iquest;Qu&eacute; o a qui&eacute;n se describe en el fragmento del cuento Los ni&ntilde;os buenos de Ana Mar&iacute;a Matute que acabas de leer? &iquest;La descripci&oacute;n incluye rasgos f&iacute;sicos y psicol&oacute;gicos?</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="3">
<li> En el texto de Ana Mar&iacute;a Matute subraya las frases en las que el narrador expresa una serie de hechos que ya no podr&aacute;n suceder.</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="4">
<li> Se&ntilde;ala el modo, tiempo, n&uacute;mero y persona de los tiempos verbales que aparecen en el fragmento del cuento Los ni&ntilde;os buenos de Ana Mar&iacute;a Matute.</li>
</ol>
&nbsp;
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="1" data-aria-level="1">era:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" data-aria-level="1">invitaba:&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="3" data-aria-level="1">s&eacute;:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="4" data-aria-level="1">llamaba:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="5" data-aria-level="1">ten&iacute;a:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="6" data-aria-level="1">hund&iacute;a:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="7" data-aria-level="1">hab&iacute;a entrado:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="8" data-aria-level="1">imped&iacute;a:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="9" data-aria-level="1">dese&eacute;:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="10" data-aria-level="1">habr&iacute;an contemplado:&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="11" data-aria-level="1">hubiera atra&iacute;do:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial,Times New Roman" data-listid="3" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="12" data-aria-level="1">apareciese:&nbsp;&nbsp;</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="6">
<li> &iquest;Qu&eacute; habr&iacute;a pasado si hubieras nacido en otro pa&iacute;s, por ejemplo, en Jap&oacute;n? Escribe al menos 6 frases sobre ese supuesto.&nbsp;</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="7">
<li> Subraya los verbos que hayas empleado en el ejercicio anterior y comprueba de qu&eacute; tiempo se trata.</li>
</ol>
&nbsp;&nbsp;
<ol start="8">
<li> Ahora responde:</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="10" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="1" data-aria-level="1">Si deseamos realizar una descripci&oacute;n acerca de algo o de alguien en pasado, &iquest;qu&eacute; tiempo debemos utilizar?&nbsp;</li>
</ol>
<ol>
<li data-leveltext="%1)" data-font="Arial" data-listid="10" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" data-aria-level="1">Si deseamos expresar una situaci&oacute;n que hipot&eacute;ticamente se podr&iacute;a haber dado en el pasado, &iquest;qu&eacute; tiempos debemos utilizar?&nbsp;</li>
</ol>

Observations and context

Se estudia en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
La narrativa de Ana María Matute, tanto en la novela como en el relato corto, sustenta su producción literaria, sin olvidar su fértil cultivo de la literatura infantil a través del cuento.
Junto con Carmen Laforet, Carmen Martín Gaite, Concha Lagos y Dolores Medio configuran un numeroso grupo de escritoras que comparten la generación de posguerra con autores como Camilo José Cela, Miguel Delibes, Luis Martín Santos, Rafael Sánchez Ferlosio, Juan Goytisolo, Gonzalo Torrente Ballester o Juan Benet, si bien la producción literaria y posterior influencia de Ana María Matute se dilatan a lo largo del siglo XX e inicios del siglo XXI.

Description

A través de un fragmento de la novela El tiempo de Ana María Matute, el alumno se aproxima a la comprensión y producción de los textos descriptivos, y a los tiempos verbales más utilizados en ese tipo de textos.

En consecuencia, con las actividades propuestas se pretende:

Interpretar textos escritos en soportes diversos de tipología descriptiva de forma autónoma mediante el análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto y para el disfrute personal.
Identificar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición-contrariedad que se establecen entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
Identificar la categoría verbal y sus accidentes, y reconoce el papel gramatical y semántico que desempeña en el discurso para utilizarla con corrección en la comprensión y creación de textos descriptivos.

Answer

Documents

This sheet has no attached documents