Ambientes y muebles endiablados
Personatges:
Tema: Textos descriptivos. El adjetivo. Formación de palabras
Competències
Competència en Comunicació Lingüística
Competència en consciència i expressions culturals
Matèries i cursos per Sistema Educatiu
Espanya > Llengua Castellana i Literatura > 1r ESO > Comunicació
Enunciat
Lee atentamente el siguiente fragmento de la novela Nada de Carmen Laforet y realiza las actividades propuestas.
Parecía una casa de brujas aquel cuarto de baño. Las paredes tiznadas conservaban las huellas de manos ganchudas, de gritos de desesperanza. Por todas partes los desconchados abrían sus bocas desdentadas rezumantes de humedad. Sobre el espejo, porque no cabía en otro sitio, habían colocado un bodegón macabro de besugos pálidos y cebollas sobre fondo negro. La locura sonreía en los grifos torcidos.
Empecé a ver cosas extrañas como los que están borrachos. Bruscamente cerré la ducha, el cristalino y protector hechizo, y quedé sola entre la suciedad de las cosas.
No sé cómo pude llegar a dormir aquella noche. En la habitación que me habían destinado se veía un gran piano con las teclas al descubierto. Numerosas cornucopias - algunas de gran valor- en las paredes. Parecía la guardilla de un palacio abandonado, y era, según supe, el salón de la casa.
En el centro, como un túmulo funerario rodeado por dolientes seres -aquella doble fila de sillones destripados-, una cama turca, cubierta por una manta negra, donde yo debía dormir. Sobre el piano habían colocado una vela, porque la gran lámpara del techo no tenía bombillas.
Angustias se despidió de mí haciendo en mi frente la señal de la cruz, y la abuela me abrazó con ternura. Sentí palpitar su corazón como un animalillo contra mi pecho.
- Si te despiertas asustada, llámame, hija mía- dijo con su vocecilla temblorosa.
Y luego, en un misericordioso susurro a mi oído:
- Yo nunca duermo, hijita, siempre estoy haciendo algo en la casa por las noches. Nunca, nunca duermo.
Al fin se fueron, dejándome con la sombra de los muebles que la luz de la vela hinchaba llenando de palpitaciones y profunda vida. El hedor que se advertía en toda la casa llegó en una ráfaga más fuerte. Era un olor a porquería de gato. Sentí que me ahogaba y trepé en peligroso alpinismo sobre el respaldo de un sillón, para abrir una puerta que aparecía entre cortinas de terciopelo y polvo. Pude lograr mi intento en la medida que los muebles lo permitían y vi que comunicaban con una de esas galerías abiertas que dan tanta luz a las casas barcelonesas. Tres estrellas temblaban en la suave negrura de arriba y al verlas tuve unas ganas súbitas de llorar, como si viera amigos antiguos, bruscamente recordados.
Aquel iluminado palpitar de las estrellas me trajo en un tropel toda mi ilusión a través de Barcelona, hasta el momento de entrar en este ambiente de gentes y de muebles endiablados. Tenía miedo de meterme en aquella cama parecida a un ataúd. Creo que estuve temblando de indefinibles terrores cuando apagué la vela.
Laforet, Carmen (1977 [1945]). Nada. Barcelona: Ediciones Destino, pp. 17-19, 6.ª ed.
1. Encuentra en el texto de Carmen Laforet un sinónimo para las siguientes expresiones y palabras.
a) Mal olor
b) Ebrios
c) Sin dientes
d) Repentinas
e) De golpe
f) Lúgubre /tétrico
2. Di un antónimo para cada una de estas palabras que aparecen en el texto de Carmen Laforet.
a) Descubierto
b) Negrura
c) Pálido
d) Bruscamente
e) Suciedad
f) Torcido
3. En el fragmento de Nada se describe un cuarto de baño y una habitación, recopila todos los calificativos que se dicen de cada uno de ellos. Después descríbelos con tus palabras.
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Cuarto de baño |
Habitación |
4. ¿Cómo calificarías el ambiente que se describe en este fragmento de la novela Nada de Carmen Laforet? Nada se sitúa en el panorama narrativo de la posguerra española, ¿podría esto tener algo que ver con ese ambiente que se describe?
5. Observa esta serie de palabras que aparecen en el texto e identifica en cada caso la raíz y los sufijos o prefijos.
a) Barcelonesas
b) Negrura
c) Ganchudas
d) Misericordiosos
e) Desesperanza
f) Locura
g) Bruscamente
h) Destripados
i) Hijita
j) Temblorosa
k) Endiablados
l) Descubierto
m) Suciedad
n) Animalillo
6. Clasifica las palabras anteriores en estos grupos que muestran dos importantes procesos morfológicos de formación de palabras en castellano.
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Palabras |
derivadas |
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Palabras formadas por sufijación |
Palabras formadas por prefijación |
7. En las descripciones cobran especial relevancia los adjetivos, que además pueden expresarse en diferentes grados para denotar muchos más matices. Indica el adjetivo en el grado que se te solicita.
a) Ganchudas: comparativo de excelencia
b) Pálido: superlativo
c) Desesperada: superlativo
d) Temblorosa: comparativo de superioridad
e) Macabro: comparativo de inferioridad
f) Torcido: comparativo de igualdad
g) Profundo: superlativo
8. Prepara ahora una descripción oral de alguna de las siguientes imágenes utilizando algunas de las palabras que han aparecido en los ejercicios anteriores.

Imagen extraída de resumiendolo.com https://resumiendolo.com/c-novela/nada-carmen-laforet/ (13/09/2021)

Imagen extraída de resumiendolo.com https://resumiendolo.com/c-novela/nada-carmen-laforet/ (13/09/2021)
Recuerda:
a) Toda descripción se basa en la observación y selección de los rasgos más característicos.
b) En la descripción de objetos y de lugares, suele seguirse un orden espacial: de derecha a izquierda, de arriba abajo, de dentro afuera, del conjunto a detalles concretos.
9. Tu compañero valorará mediante un listado de verificación si en la descripción que realizas cumples con los criterios exigidos.
Observacions i context
- Se trabaja en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
- Omitiendo palabras de la actividad 5, la actividad 6 puede modificarse pidiendo al alumnado que busque en el texto otros ejemplos de palabras formadas por sufijación y por prefijación.
- Una serie de actividades análogas a estas se proponen en la ficha “Mi familia” de Carmen Laforet.
- Carmen Laforet forma parte de la generación de los 50, escritores y escritoras nacidos en torno a 1920 -considerados “hijas e hijos” de la Guerra Civil- y que publican alrededor de la mitad del siglo XX. Junto a ella -centrada en la narrativa y el relato corto-, destacan otras escritoras como las novelistas Ana María Matute, Carmen Martín Gaite, Dolores Medio o Josefina Aldecoa, las poetas María Victoria Atencia, Gloria Fuertes y Julia Uceda. Pertenecen a esta generación otros componentes como Rafael Sánchez Ferlosio y José Agustín Goytisolo. Parten del realismo social, la crítica y la denuncia pero, al mismo tiempo, hacen uso de una literatura más estética e intimista.
Descripció
A través de un fragmento de la novela Nada de Carmen Laforet, el alumnado se aproxima a la comprensión y producción de textos descriptivos y a una de las categorías gramaticales más utilizadas en estos, el adjetivo. Además, reconoce los principales procesos morfológicos de formación de palabras en español y su productividad en los textos descriptivos. En consecuencia, con las actividades propuestas se pretende:
- Interpretar de forma autónoma textos del ámbito personal y de tipología descriptiva, escritos en soportes diversos, a través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto y para el disfrute personal.
- Identificar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición-contrariedad que se establecen entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
- Identificar los distintos procedimientos morfológicos de creación del léxico, propios del nivel educativo para enriquecer el vocabulario.
- Identificar la categoría “adjetivo” y reconocer el papel gramatical y semántico que desempeña en el discurso para utilizarla con corrección en la comprensión y creación de textos descriptivos.
- Producir de forma oral, con la ayuda del profesorado, textos breves del ámbito personal, de tipología descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.
- Evaluar, con la ayuda del profesorado, las producciones orales propias y las de los compañeros para progresar en la competencia comunicativa oral.