Una peseta de vino para el Vasija.
Characters:
Theme: Diversidad lingüística. Prefijos y sufijos. Léxico y semántica. Uso de diccionarios.
Competencies
Competence in Linguistic Communication
Personal, social and learning to learn competence
Citizen Competition
Subjects and year by Educational System
Spain > Spanish language and literature > 3rd ESO > Reflection on language
Enunciation
Lee detenidamente este capítulo de Al sur del recuerdo de Concha Lagos y después responde a las distintas preguntas sobre el texto que aparecen a continuación:
Por la vía del tren corría vacilante un viejecillo, perseguido por una turba de mozalbetes, que le arrojaban piedras gritándole a coro:
⎯ ¡Vasija, borracho! ¡Vasija, borracho!
El pobre hombre, que buscaba inútilmente dónde refugiarse, terminó al fin arrojándose al suelo y tapándose la cabeza con las dos manos.
Pedro el aguador, que venía con su carretilla llena de cántaras, se detuvo para apostrofarlos:
⎯¿No os da vergüenza, tan grandullones y arremetiendo contra este desgraciao?
⎯Es que está borracho⎯dijo uno de los mozalbetes.
⎯Y a vosotros, ¿qué os importa? Sus motivos tendrá. A este hombre ⎯añadió⎯ le conocí yo cuando aún era persona de bien y sin vicio. ¿No sabéis que fue mozo de estoques del mejor torero del mundo? Desde que el toro mató al maestro quedó desconsolao, sin querer saber ya nunca más de los ruedos. En colmaos y tabernas fue gastándose los ahorros, hasta venir a parar en esto.
Los mozos guardaban silencio mirando entristecidos al borracho, que lloraba con un hipo angustioso.
⎯Ya veis: no se le puede ni mentar al ídolo.
Luego, calmoso, lio un cigarro, encendió la yesca con el pedernal, y después de prenderlo y darle unas largas chupadas, arrepentido sin duda de haberlos entristecido, añadió:
⎯Pues en la Venta tuvo la otra tarde una salida muy ocurrente: estaba allí, copeando, el Veneno, ese gitano matón y esaborío que ha pasao ya buenas temporadas a la sombra por ensartar a más de uno con la navaja. El Vasija, que estaba muy borracho, comenzó a meterse con él; un poco extrañado el gitano de que alguien se atreviera a provocarlo, le preguntó: “Pero... ¿tú sabes quién soy yo?”. Entonces, alzando su vaso y dando traspiés, Vasija se le plantó delante para canturrearle con un tonillo muy guasón:
Tú eres una cosa,
ay sí,
que el que la prueba se muere,
ay sí,
que el que la prueba se muere...
Los mozalbetes rieron la ocurrencia y se dispersaron pacíficamente. El tío Pedro sacó con disimulo una peseta de su faja y la dejó, como al descuido, junto al borracho; luego se escupió en las palmas de las manos, las frotó cuidadoso y volvió a empuñar la carretilla, reanudando la marcha y metiéndose, picaresco, con las mozas que se le cruzaban en el camino.
⎯Adiós, morena, ¿quieres un chorrito? No hay agua como la de mis cántaras.
⎯Fuensantica, cuando quieras te doy una buena corredura en la carretilla.
⎯¡Sinvergüenza, viejo verde!⎯le gritaba una.
⎯Se lo voy a decir a mi novio, para que te zurre la badana⎯añadía otra.
Pero él reía, zumbón, y seguía adelante.
Concha Lagos (1955). Al sur del recuerdo. Madrid, pp. 59-61.
IMPRESIÓN DE LECTURA.
- ¿Qué te ha parecido esta breve escena narrativa? ¿Te ha sorprendido en algún aspecto?
- Al final de la actividad se podrán comentar algunos aspectos de su contenido, sobre los personajes y los usos sociales más o menos antiguos en un debate abierto entre toda la clase.
LÉXICO. Uso del diccionario.
- Comienza por subrayar en el texto las palabras y expresiones que no conozcas para buscarlas en el diccionario.
- Busca en el diccionario y anota el significado y la categoría gramatical de las siguientes: vacilante – apostrofar – estoque – colmados (colmaos) – yesca – pedernal – ensartar- zumbón.
- ¿Con qué acepción del diccionario de la RAE aparece la palabra “tío” al mencionar al “tío Pedro” en expresión de la voz narradora? ¿Muestra ello algo del punto de vista narrativo?
- Explica las siguientes expresiones: “viejo verde”, “zurrar la badana” y el contexto comunicativo en que se producen.
3. PREFIJOS Y SUFIJOS.
- Anota las palabras que lleven un sufijo diminutivo o aumentativo.
- Fíjate en qué casos el sufijo se ha convertido en parte de la palabra y se ha lexicalizado.
4. APODOS Y SEUDÓNIMOS. USO DE MAYÚSCULAS.
- Señala los personajes que se identifican en el texto con un apodo. Escribe sus nombres y trata de explicar por qué motivo reciben ese apelativo.
- Revisa en el diccionario panhispánico de dudas cómo recomienda la Real Academia de la Lengua escribir los apodos. En el texto se ha mantenido la grafía original: ¿cómo habría que escribirlo si quisiéramos actualizarlo?
- ¿Es lo mismo un apodo que un seudónimo? Explica la diferencia. ¿El nombre de la autora Concha Lagos es una de las dos cosas?
5. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.
- Anota expresiones que pertenezcan al registro coloquial o vulgar. ¿En boca de qué personaje aparecen? ¿Qué información aporta del personaje?
- ¿Qué rasgo fonético muy frecuente en el castellano se refleja? ¿De qué zona dialectal podría decirse que es más característico?
Observations and context
Se estudia en la materia de Lengua Castellana y Literatura
Este capítulo y otros de Al sur del recuerdo (1955) de Concha Lagos pueden vincularse con la narrativa de la generación del cincuenta de autoras como Ana María Matute, particularmente con su obra Los niños tontos de 1956 de fecha tan próxima. Se puede invitar a los alumnas a buscar y leer alguno de los cuentos de esa obra de Ana María Matute y ver cómo aparecen reflejados los personajes de la España de posguerra, con una mirada crítica y tierna a la vez hacia la dura realidad de la pobreza y la marginalidad y la infancia.
El contexto sociohistórico de la época explica cierto costumbrismo que hoy en día debería haber quedado superado. La imagen del Veneno de gitano “matón” señala un estereotipo de minoría no integrada en la sociedad de la época. La mirada machista de Pedro el aguador sobre las mujeres también exige una visión crítica desde nuestro presente. La voz narradora refleja con realismo una España de época, pero de forma compleja; por eso, desliza en ese mismo personaje de Pedro el aguador rasgos de humanidad y empatía con el pobre borrachín, al que defiende ante el maltrato de los jóvenes que ignoran la triste historia de la muerte de su maestro, y al que invita disimuladamente a un trago.
La escena narrativa puede servir para tratar temas de diversidad cultural en otras asignaturas como Valores éticos.
Contribuye a la incorporación pública de la poesía de voz femenina, en la segunda generación de posguerra (Generación de los 50). Publica a mujeres poetas como Carmen Conde, Delmira Agustini, Ángela Figuera Aymerich, Susana March, Pilar Paz Pasamar, Concha Zardoya, Celia Viñas, Marina Romero, Mercedes Chamorro o Julia Uceda.
Sus relatos se vinculan con la narrativa de los 50, como Ana María Matute, Carmen Martín Gaite, Concha Alós. Se puede encontrar una misma atención a la infancia con una mirada crítica y muy humana hacia la dura realidad de la pobreza o la marginación en la España rural, no exenta de cierto lirismo.
Description
Lectura de un capítulo de Al sur del recuerdo (1955) de Concha Lagos y actividades para el estudio del conocimiento de la lengua. Con ello se pretende:
- Usar correcta y eficazmente el diccionario y adquirir vocabulario.
- Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales.
- Reconocer prefijos y sufijos y su uso expresivo.
- Reconocer rasgos del registro lingüístico coloquial y su uso en la caracterización de los personajes de una narración.
- Reconocer valores expresivos que adquieren algunos adjetivos en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, uso de los apodos y otros rasgos de diversidad lingüística.
- Comprender el sentido figurado de las palabras dentro del contexto pragmático de un diálogo.
También es interesante la lectura para plantear otros contenidos de carácter sociocultural y ético, por los temas relacionados con los personajes que aparecen: el problema del alcoholismo, los oficios taurinos, el acoso de jóvenes a personas marginadas, el acoso a las mujeres como uso social..., con los que el profesorado puede estimular el sentido crítico del alumnado.