Activitat

El lector de Julio Verne.

Personatges:

Almudena Grandes Hernández

Tema: Grupos sintácticos. Sinonimia y antonimia.

Competències

Competència en Comunicació Lingüística

Competència personal, social i aprendre a aprendre

Matèries i cursos per Sistema Educatiu

Espanya > Llengua Castellana i Literatura > 2n ESO > Reflexió sobre la llengua

Enunciat

<img title="Women's Legacy logo" src="//inclusion.womenslegacyproject.eu/images/LogoWL.svg" /><hr />Lee el siguiente fragmento de El lector de Julio Verne de la escritora Almudena Grandes y realiza las actividades propuestas.&nbsp;
Los alumnos de la escuela de mi pueblo solo reconoc&iacute;amos dos grupos de ni&ntilde;os, los peque&ntilde;os y los mayores, clasificados seg&uacute;n un criterio muy distinto al que empleaba don Eusebio para dividirnos en cursos y grados. Piedras y botellas, esa era la ley suprema que imperaba sobre edades, estaturas o conocimientos. Los ni&ntilde;os peque&ntilde;os eran todos los que sal&iacute;an de casa apretando contra su pecho con las dos manos una piedra caliente, liada en trapos. Los mayores, en cambio, hab&iacute;an merecido la confianza de tutelar una botella de gaseosa rellena de agua hirviendo, que la funda casera, fabricada con un resto de manta gruesa, suavizada por el uso, convert&iacute;a en una fuente de calor muy agradable. Las botellas conservaban la temperatura durante mucho m&aacute;s tiempo que las piedras, y al sentarse en el pupitre, daba gusto coloc&aacute;rselas sobre las piernas, hacerlas rodar arriba y abajo o ponerlas en el suelo para sujetarlas con los tobillos.&nbsp;
[&hellip;]&nbsp;
Yo era bajito, muy bajito, canijo, como dijeron mis primos de Almer&iacute;a antes de robarme los zapatos, hasta sin saber que as&iacute; era como me llamaban mis amigos. Incluso ellos, que nunca com&iacute;an carne, eran m&aacute;s altos que yo. Mi padre lo sab&iacute;a sin que nadie se lo hubiera contado, y lo sab&iacute;a mi madre, que me hab&iacute;a concedido la gracia de ascender desde la piedra hasta la botella cuando a&uacute;n no lo esperaba. Y por m&aacute;s que intent&eacute; convencerme de que las confidencias de uno y la decisi&oacute;n de la otra hab&iacute;an coincidido por azar, no logr&eacute; desprenderme de una sospecha inc&oacute;moda, humillante, y cuando me fui a la escuela con Paquito, estaba seguro de que la botella que apretaba entre los brazos no era un galard&oacute;n que yo me hubiera ganado, sino una amorosa treta con la que madre intentaba que no me sintiera inferior a los dem&aacute;s.&nbsp;
Grandes, Almudena (2012). El lector de Julio Verne (Episodios de una guerra interminable 2). Barcelona: Tusquets, pp. 29-38.&nbsp;&nbsp;
&nbsp;
1.- Analiza los siguientes grupos nominales: los alumnos de la escuela, dos grupos de ni&ntilde;os, la ley suprema, los ni&ntilde;os peque&ntilde;os, una piedra caliente.&nbsp;
2.- En el ejercicio anterior, qu&eacute; grupos o sintagmas act&uacute;an como CN (complemento del nombre).&nbsp;
3.- Subraya todos los adjetivos del segundo p&aacute;rrafo e indica su grado.&nbsp;
4.- &iquest;Qu&eacute; funci&oacute;n tienen en la siguiente oraci&oacute;n los adjetivos subrayados: &ldquo;Yo era bajito, muy bajito, canijo&rdquo;?&nbsp;
5.- Lee la siguiente cita del fragmento de la novela El lector de Julio Verne: &ldquo;Piedras y botellas, esa era la ley suprema que imperaba sobre edades, estaturas o conocimientos&rdquo;. Busca en el diccionario (si lo necesitas) las palabras subrayadas y ofrece un sin&oacute;nimo.&nbsp;
6.- Localiza en el texto dos ejemplos de antonimia y otros dos de sinonimia.&nbsp;
7.- Escribe un sin&oacute;nimo para la palabra encerado. Puedes ayudarte del diccionario si lo necesitas.&nbsp;
8.- Explica a qu&eacute; se refiere la expresi&oacute;n subrayada en la siguiente cita: &ldquo;Los mayores, en cambio, hab&iacute;an merecido la confianza de tutelar una botella de gaseosa rellena de agua hirviendo&rdquo;. &iquest;Ser&iacute;a una palabra polis&eacute;mica o un uso metaf&oacute;rico de la misma? Justifica tu respuesta, ay&uacute;date del diccionario para ello.&nbsp;&nbsp;
9.- Al final del fragmento, el protagonista dice no merecer un galard&oacute;n, &iquest;a qu&eacute; se refiere con esta expresi&oacute;n metaf&oacute;rica?&nbsp;
10.- &iquest;Para qu&eacute; usan los compa&ntilde;eros del protagonista las piedras y las botellas? &iquest;Y su profesor?&nbsp;
11.- &iquest;Con qu&eacute; apelativo es conocido el protagonista por sus amigos?&nbsp;
12.- &iquest;A qui&eacute;n crees que le incomoda m&aacute;s la baja estatura del protagonista, a &eacute;l o a sus padres? Justifica tu respuesta.&nbsp;
13.- &iquest;Crees que los padres piensan u opinan lo mismo respecto a que Nino sea bajito?&nbsp;

Observacions i context

-Se trabaja en Lengua Castellana y Literatura.

-Aunque la actividad se orienta principalmente al conocimiento de la lengua, también incluye actividades relacionadas con la comprensión lectora. Se puede usar o poner el foco de atención en determinadas cuestiones en función del número de sesiones y/o características del grupo.

Almudena Grandes forma parte de una lista de escritoras —algunas de ellas también columnistas— compuestas, entre otras, por Elvira Lindo, Laura Freixas, Marta Sanz, Julia Navarro, María Dueñas, Maruja Torres o Lucía Etxebarría.

Se reivindica como heredera de la gran novelística del s. XIX, especialmente del realismo francés y de la narrativa de Benito Pérez Galdós.

Le influyen escritoras de posguerra como Ana Mª Matute, en particular con su obra Los hijos muertos, con la que despertó su vocación literaria a los veinte años. También Defoe y Homero, al centrarse en retratar personajes del arquetipo de superviviente, y Cervantes, al tender a construir historias complejas, con pequeñas historias dentro de otras más extensas.

Descripció

A través de un fragmento de la novela de Almudena Grandes, el alumnado realizará el reconocimiento de grupos sintácticos, búsquedas de categorías gramaticales y ejercicios de sustitución por antonimia y sinonimia. Así pues, con las actividades propuestas se pretende:

Reconocer y diferenciar los grupos sintácticos, su estructura y función.
Reconocer y aplicar los procesos de sustitución semántica: sinonimia y antonimia.
Localizar y obtener información relevante a través de los textos escritos.
Realizar inferencias directas, es decir, deducir información nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto, pero sí claramente implícitas.

Resposta

Documents

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